ABSTRACT Telah dilakukan studi deskriptif analisis tentang profil kemampuan generik awal calon guru dalam merencanakan percobaan pada praktikum fis

ABSTRACT

Telah dilakukan studi deskriptif analisis tentang profil kemampuan generik awal calon guru dalam merencanakan percobaan pada praktikum fisiologi tumbuhan. Subyek penelitian meliputi 28 mahasiswa calon guru biologi LPTK pada awal semester lima yang mengambil praktikum fisiologi tumbuhan. Instrumen yang digunakan berupa format isian tentang perencanaan percobaan yang telah divalidasi. Manfaat penelitian antara lain sebagai landasan untuk membuat program pembelajaran praktikum yang mengembangkan kemampuan generik . Dari penelitian ditemukan bahwa profil kemampuan generik awal mahasiswa calon guru dalam merencanakan percobaan meliputi profil kemampuan generik pemodelan tergolong rendah (54,0), inferensi logika rendah ( 40,7 ), dan sebab akibat rendah (45). Dengan demikian, secara umum, pada saat praktikum fisiologi tumbuhan akan dilaksanakan, mahasiswa telah memiliki kemampuan generik merencanakan praktikum, namun masih tergolong rendah (rerata = 46,3) sehingga perlu ditingkatkan melalui latihan.

A. PENDAHULUAN

1. Latar Belakang Masalah

Kemampuan merencanakan percobaan atau kemampuan merencanakan praktikum penting dimiliki oleh mahasiswa calon guru IPA sebagai bekal mereka kelak dalam mengelola laboratorium di sekolah tempat tugasnya. Kemampuan ini tidak sekonyong-konyong muncul dalam diri mahasiswa tetapi perlu proses pembelajaran yakni melalui pembelajaran praktikum.

Praktikum tidak lain dari kegiatan praktik baik dilakukan di laboratorium maupun di luar laboratorium yang antara lain ditujukan untuk menunjang pembelajaran teori. Dalam biologi, seperti fisiologi tumbuhan, praktikum atau kegiatan laboratorium merupakan bagian integral dari kegiatan belajar mengajar. Hal ini menunjukkan betapa pentingnya peranan kegiatan praktikum dalam pendidikan Biologi.

Untuk mampu merencanakan praktikum perlu komponen-komponen kemampuan generik seperti penentuan variabel, perumusan masalah, perancangan pemecahan masalah, dan hal-hal lain yang melandasinya.

Kemampuan generik merupakan kemampuan dasar yang perlu dimiliki calon guru. Kemampuan generik dikenal pula dengan sebutan kemampuan kunci, atau kemampuan inti (core ability). Kemampuan generik ada yang secara spesifik berhubungan dengan pekerjaan seperti kemampuan menggunakan alat tertentu, ada yang relevan dengan aspek sosial seperti kemampuan berkomunikasi misalnya (Gibb, 2002).

Belum ditemukan penelitian yang spesifik tentang kemampuan generik khususnya yang berkaitan dengan praktikum, walaupun di dalam praktikum itu sendiri banyak terkait kemampuan generik. Kemampuan generik dapat dikatakan sebagai hal “baru” yang belum banyak dikembangkan atau diklasifikasi para ahli. Sebagai contoh hingga saat ini para ahli belum ada yang merumuskan secara rinci dan lengkap tentang kemampuan-kemampuan generik, khususnya dalam bidang biologi. Yang ada adalah pada materi kimia dan fisika ( Moerwani, dkk.,2001; Brotosiswoyo, 2001). Hal ini merupakan suatu tantangan bagi para ilmuwan biologi guna upaya pengembangannya.

Kemampuan generik seyogianya telah dimiliki oleh para mahasiswa calon guru dari pengalaman-pengalaman belajar yang telah dijalaninya, namun tinggi rendahnya penguasaan akan dipengaruhi oleh banyak tidaknya pengalaman yang diperoleh dan bagaimana profilnya khususnya dalam perencanaan praktikum merupakan pertanyaan yang perlu diteliti untuk memperoleh jawabannya.

Mengingat dipandang pentingnya kemampuan generik dalam perencanaan praktikum, maka melalui penelitian ini dilakukan penjaringan pada kemampuan generik yang dimiliki mahasiswa sebagai informasi awal untuk pengembangan pada praktikum fisiologi tumbuhan yang akan dilaksanakan. Kemampuan generik yang dijaring ini tentunya sebagi hasil bentukan dari pengalaman-pengalaman belajar sebelumnya seperti praktikum bioumum, pengetahuan lingkungan, biokimia di LPTK, atau pembelajaran yang lainnya. Dipilihnya praktikum fisiologi tumbuhan sebagai materi yang di teskan dan materi yang akan dikembangkan antara lain mengingat materi ini dipandang relative kaya dengan kemampuan generik karena materi praktikumnya memiliki variabel yang relatif mudah diubah-ubah jadi memiliki sifat eksperimental.

Sehubungan dengan hal di atas, perlu dicari atau digali kemampuan-kemampuan generik yang ada dalam perencanaan praktikum, guna dijadikan landasan sebagai suatu aspek yang dapat dilatihkan untuk kepentingan pendidikan, khususnya dalam pendidikan biologi. Seberapa jauh pembelajaran praktikum dapat mengembangkan kemampuan generik pada mahasiswa merupakan hal yang perlu diketahui guna perbaikan dan pengembangan praktikum di masa mendatang. Pengembangan kemampuan generik tidak terlepas dari pengembangan kemampuan berpikir dan strategi kognitif peserta didik (Gibb, 2002).

2. Rumusan Masalah dan Pertanyaan Masalah

a. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang permasalahan, maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut. Bagaimana profil kemampuan generik awal calon guru dalam merencanakan percobaan pada praktikum fisiologi tumbuhan?

b. Pertanyaan Masalah

Dari rumusan masalah di atas, pertanyaan masalahnya sebagai berikut.

1) Kemampuan generik apa saja yang dapat digali dari perencanaan percobaan pada praktikum fisiologi tumbuhan?

2) Bagaimana profil kemampuan generik awal calon guru dalam merencanakan percobaan pada praktikum fisiologi tumbuhan?

3. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh informasi tentang profil kemampuan generik awal calon guru dalam merencanakan percobaan pada praktikum fisiologi tumbuhan.

4. Manfaat Penelitian

a. Sebagai evaluasi awal terhadap kemampuan generik calon guru, guna upaya peningkatan pada praktikum-praktikum yang akan dilakukan.

b. Menggali ragam kemampuan generik guna memperkaya ilmu pengetahuan yang dapat dilatihkan pada mahasiswa dan untuk diteliti lebih lanjut.

B. Perlunya Kemampuan Generik dalam Perencanan Praktikum Fisiologi Tumbuhan Bagi Calon Guru

1. Perlunya Kemampuan Perencanaan Praktikum Dimiliki Calon Guru

Peningkatan kualitas pendidikan, dimulai dari upaya mempersipkan calon guru di perguruan tinggi. Kualitas guru pertama-tama ditentukan oleh pendidikan calon guru di LPTK. Semakin baik pembelajaran di LPTK semakin baik lulusannya dan berpeluang pada peningkatan kualitas pendidikan di persekolahan (Jalal dan Supriadi, 2001:245).

Rousseau (Ibrahim & Sukmadinata, 1993: 10) Menyatakan bahwa peserta didik memiliki potensi atau kemampuan yang terpendam , antara lain berupa potensi berpikir, berkemauan, berperasaan, keterampilan, mencari dan menemukan sendiri apa yang diperlukannya. Tugas guru atau dosen antara lain adalah menyediakan faslitas belajar yang menarik sesuai dengan kebutuhan dan tingkat perkembangannya, menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan, mengundang mereka untuk berpikir, dan memberi motivasi serta bimbingan sesuai kebutuhannya, baik dalam pembelajaran teori maupun pembelajran praktikum. Hal ini berimplikasi pula bahwa sangatlah memungkinkan dilakukan tes awal pada kemampuan generik mahasiswa tentang kemampuan perencanaan praktikum, karena pada dasanya tes ini berorientasi untuk mengungkap strategi berpikir mahasiswa yang telah dimiliki namun mungkin masih terpendam.

Praktikum adalah suatu kegiatan praktek, baik yang dilakukan di lab maupun di luar lab seperti di kelas atau di alam terbuka, berkaitan dengan suatu bidang ilmu tertentu yang antara lain ditujukan untuk menunjang pembelajara teori. Praktikum antara lain dapat berupa kegiatan observasi, klasifikasi, klarifikasi, uji coba, penelitian dan sebagainya. Untuk terlaksananya kegiatan praktikum diperlukan perencanaan yang matang.

Untuk membuat rencana praktikum dapat diorganisir dalam suatu lembar kerja. Lembar kerja dapat dipergunakan sebagai sarana untuk mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Lembar kerja atau sering disebut lembar kerja siswa (LKS) dapat berfungsi untuk mengaktifkan siswa dalam kegiatn belajar mengajar dan membantu sisa dalam memperoleh dan mengembangkan konsep atau perinsip (Semiawan, 1989:35).

Kemampuan untuk merencanakan praktikum merupakan suatu unsur yang penting dalam kegiatan ilmiah. Setelah melihat suatu pola atu hubungan dari pengamatan-pengamatan yang dilakukan, perlu kesimpulan sementara atau hipotesis yang dirumuskan itu diuji. Untuk ini diperlukan kemampuan untuk merencanakan suatu percobaan , yang meliputi kemampuan untuk menentukan alat-alat dan bahan-bahan yang akan digunakan, menentukan variabel-variabel, menentukan yang mana dia antara variabel itu yang harus dibuat tetap, dan yang mana yang berubah. Selanjutnya menentukan cara dan langkah kerja, bagaimana mengolah hasil-hasil pengamatan untuk mengambil kesimpulan, merupakan kegiatan-kegiatan yag perlu dilatihkan sejak pendidikan dasar (Dahar, 1985:105).

Dalam perencanaan praktikum terlibat pula penerapan konsep, penggunaan alat dan bahan, pengamatan, dan penapsiran hasil pengamatan. Penerapan konsep merupakan suatu kemampuan untuk menggunakan konsep-konsep yang telah dipelajari dalam situasi baru untuk memperjelas apa yang sedang terjadi, merupakan tujuan pendidikan sains yang penting.

Melakukan percobaan dalam sains membutuhkan alat dan bahan. Berhasilnya suatu percobaan atau eksperimen kerap kali tergantung pada kemampuan memilih dan menggunakan alat yang tepat secara efektif . Pengalaman menggunakan alat dan bahan merupakan pengalaman konkret yang dibutuhkan anak untuk menerima gagasan-gagasan baru. Tidak diharapkan, bahwa alat yang digunakan merupakan alat-alat laboratorium yang harus dibeli, cukup digunakan alat-alat sederhana yang dapat dibuat oleh guru, dan bahan yang ada. Alam sekitar merupakan laboratorium yang tak terduga nilainya (Warren, 1978, dalam Dahar, 1985:104).

2. Kemampuan Generik dalam Perencanaan Praktikum Fisiologi Tumbuhan

Fisiologi Tumbuhan adalah salah satu cabang biologi yang mengkaji proses-proses faal pada tumbuhan, baik yang terjadi pada sel, jaringan, organ, maupun tubuh secara keseluruhan. Fisiologi Tumbuhan merupakan bagian dari sains Biologi. Sedangkan sains itu sendiri merupakan hasil kegiatan manusia berupa pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah yang meliputi penyelidikan, penyusunan, dan pengujian gagasan (Depdikbud, 1994:1). Pembelajaran Fisiologi Tumbuhan meliputi pembelajaran teori dan pembelajaran praktik atau praktikum. Keberadaan praktikum sangatlah diperlukan guna memperjelas hal-hal yang abstrak dari teori, dan untuk dapat melakukan praktikum tersebut diperlukan kemampuan generik.

Keterampilan atau Kemampuan generik dikenal pula dengan sebutan kemampuan kunci, kemampuan inti (core skill /core ability), kemampuan esensial, dan kemampuan dasar. Kemampuan generik ada yang secara spesifik berhubungan dengan pekerjaan, ada yang relevan dengan aspek sosial. Keterampilan generik antara lain meliputi keterampilan: komunikasi, kerja tim, pemecahan masalah, inisiatif dan usaha (initiative and enterprise), merencanakan dan mengorganisasi, menajemen diri, keterampilan belajar, dan keterampilan teknologi. Hal yang berkaitan dengan atribut personal meliputi: loyalitas, komitmen, jujur, integritas, antusias, dapat dipercaya, sikap simbang terhadap pekerjaan dan kehidupan rumah, motivasi, presentasi personal, akal sehat, penghargaan positif, rasa humor, kemampuan mengatasi tekanan, dan kemampuan adaptasi (Gibb, 2002).

Keterampilan atau kemampuan generik merupakan keterampilan yang dapat diterapkan pada beragam bidang studi dan untuk memperolehnya diperlukan waktu yang relatif lama (Drury, 1997). Keterampilan generik adalah apa yang diacu Gagne sebagai “ strategi-strategi kognitif” dan apa yang disebut sebagai “pengetahuan yang tidak tergantung pada domain.” Jenis-jenis utama dari keterampilan generik adalah keterampilan berpikir (seperti teknik memecahkan masalah), strategi pembelajaran (seperti membuat mnemonik untuk membantu mengingat sesuatu), dan keterampilan metakognitif (seperti memonitor dan merevisi teknik memecahkan masalah atau teknik membuat mnemonik) (Gibb, 2002).

Sedikitnya ada tiga bagian utama keterampilan generik. Komponen yang paling lazim adalah prosedur, prinsip, dan memorasi atau mengingat. Prosedur yaitu seperangkat langkah yang digunakan untuk melakukan keterampilan. Prinsip yaitu berkenaan dengan kemampuan memahami dan menerapkan konsep-konsep tertentu untuk menuntun kapan dan bagaimana suatu langkah atau prosedur (pendekatan) dilakukan. Memorasi yaitu mengingat urutan langkah-langkah.

Careers Advisory Board The University of Western Australia tahun 1996 (Gibb, 2002), mengemukakan bahwa perkuliahan-perkuliahan pada umumnya tidak mengembangkan kemampuan-kemampuan generik secara maksimal. Keterampilan generik yang dimaksud meliputi kemampuan: Komunikasi oral, komunikasi melalaui tulisan, belajar keterampilan dan prosedur baru, bekerja dalam kelompok, membuat keputusan., memecahkan masalah, mengadaptasikan pengetahuan pada situasi baru, bekerja dengan pengawasan minimum, memahami implikasi-implikasi etika dan sosial/budaya keputusan, pertanyaan yang menerima kebijakan, membuka ide-ide dan kemungkinan-kemungkinan baru, berpikir dan beralasan logis, berpikir kreatif, analisis, dan membuat keputusan yang matang dan bertanggung jawab secara moral, sosial dan praktis..

Dalam buku Pekerti- MIPA yang ditulis oleh Tim Penulis Pekerti Bidang MIPA (2001), telah dirumuskan keterampilan generik dalam bidang Fisika dan Kimia, namun belum ada rincian dalam bidang biologi. Keterampilan generik dalam bidang fisika meliputi: a) Pengamatan tak langsung, b) Pengamatan langsung, c) “Bahasa” simbolik, d) Kerangka logika taat azas (logical self consistency) dari hokum alam, e) Inferensi logika, f) Hukum sebab akibat (causality), g) Pemodelan matematik, dan h) Membangun konsep. Adapun keterampilan generik dalam bidang kimia meliputi: a) Pengamatan langsung, b) pengamatan tak langsung, c) pengamatan tentang skala, d) bahasa simbolik, e) logical frame, e) konsistensi logis, f) Hukum sebab akibat, g) pemodelan, h) logical inference, dan i) Abstraksi.

Dalam kaitan dengan perencanaan percobaan, khususnya percobaan dalam praktikum fisiologi tumbuhan, kemampuan-kemampuan generik tersebut di atas merupakan objek penelitian yang akan dicari keterlibatannya. Banyak tidaknya kemampuan generik yang terlibat sangat tergantung pada: apa materi praktikumnya, dan hal-hal apa saja yang dimunculkan dalam perencanaan percobaan atau praktikum tersebut, seperti judul, variable, tujuan, masalah, pertanyaan masalah, konsep, prinsip, hipotesis, dan prosedur praktikum. Kemampuan generic tersebut dapat dinilai dalam konteks tugas ‘kerja keseluruhan’ atau dalam unit-unit kompetensi yang terpisah (Gibb, 2002).

C. Metode Penelitian

1. Definisi Operasional

Untuk menjaring kemampuan membuat rencana percobaan, dibuat lembar kerja perencanaan percobaan atau lembar kerja perencanaan praktikum yang berupa lembar isian tentang: judul, variabel, tujuan, masalah, pertanyaan masalah, prinsip, konsep, hipotesis, alat dan bahan, serta prosedur praktikum. Adapun praktikum yang digunakan adalah praktikum fisiologi tumbuhan.

Kemampuan generik yang ada dalam perencanaan praktikum tersebut dianalisis dan dikelompokkan sesuai kategori kemampuan generik dalam bidang kimia (lihat teori) atau dengan sedikit penyesuaian. Hal ini dilakukan mengingat dalam bidang biologi belum ada rincian tentang kemampuan generik tersebut. Kemampuan merencanakan percobaan dari setiap individu dinilai pada skala seratus kemudian untuk nilai kelas diambil reratanya.

2. Metode Penelitian

Metode yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif analisis.

3. Subjek Penelitian

Subyek penelitian ini adalah mahasiswa Pendidikan Biologi semester 5 yang mengambil mata kuliah praktikum Fisiologi Tumbuhan di LPTK. Jumlah Subyek penelitian adalah sebanyak 28 mahasiswa.

4. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian berupa tes kemampuan generiik perencanaan praktikum, berupa tes isian. Tes ini telah diuji coba dan memiliki validitas tinggi ( r = 0,67 ), dan reliabilitas tingi ( α =0,76 )

5. Teknik Pengolahan Data

Data yang diperoleh dari penelitian ini berupa data kemampuan generik perencanaan praktikum untuk UTS dan UAS. Berdasarkan karakteristik materinya, dan karakteristik unsur-unsur dalam perencanaan percobaan (seperti judul, variable, tujuan, dan seterusnya) dilakukan analisis dan dikelompokkan kemampuan generiknya (sesuai karakteristik kemampuan generik dalam kimia). Kemampuan generik tiap individu dalam kelas dinilai dan dicari nilai terendahnya, nilai tertingginya, dan dihitung reratanya, serta standar deviasinya. Selanjutnya data tersebut dikelompokkan atas kategori rendah, sedang, dan tingi. Rendah <> 80. Di samping itu dibuat pula grafiknya.

D. Hasil Penelitian dan Pembahasan

1. Hasil Penelitian

Data kemampuan generik awal pada perencanan praktikum fisiologi mahasiswa calon guru dapat dilihat pada tabel 4.1

Kemampuan generik yang dapat dijaring dari kemampuan merencanakan praktikum fisiologi tumbuhan meliputi pemodelan, inferensi logika, dan sebab akibat. Adapun nilai rerata kemampuan generik yang diperoleh adalah sebagai berikut: pemodelan tergolong rendah (54,0), inferensi logika tergolong rendah (40,7), sebab akibat tergolong rendah (45,0), dan secara keseluruhan kemampuan generik merencanakan praktikum mahasiswa tergolong rendah (46,3). Namun demikian, ternyata secara individu diantara mereka ada yang memiki memampuan generik yang tergolong sedang (seperti pada pemodelan = 70 dan inferensi logika = 67) dan tergolong tinggi (seperti pada sebab akibat = 94).

Tabel 4.1 Data Profil Kemampuan Generik Awal Calon Guru dalam Merencanakan Percobaan pada Praktikum Fisiologi Tumbuhan

Kelas	Sta Tistik N = 28	Perencanaan Praktikum
		Pemodelan	Inferensi Logika	Sebab Akibat	Nilai
Praktikum Fisiologi Tumbuhan	_ X	54	40,7	45	46,3
	SD	12	15,5	16	9,2
	Min	20	6	22	29
	Mak	70	67	94	69

44. Pembahasan

Untuk memudahkan dalam pembahasan, hasil-hasil penelitian dalam tabel 4.1 di atas dapat diamati pada grafik 4.1.

Grafik 4.1 Profil Kemampuan Generik Awal Calon Guru dalam Merencanakan Praktikum Fisiologi Tumbuhan

Berdasarkan hasil penelitian seperti tampak pada grafik 4.1 dapat dikemukakan bahwa mahasiswa calon guru telah memiliki kemampuan generik dalam merencanakan praktikum sebelum praktikum fisiologi tumbuhan dilaksanakan, meskipun rerata nilainya tergolong rendah (46,3). Kemampuan merencanakan praktikum ini kemungkinan besar tumbuh sebagai akibat terbiasanya mahasiswa melaksanakan praktikum dan membuat laporan praktikum pada mata praktikum-mata praktikum sebelumnya seperti praktikum: biologi umum, pengethuan lingkungan, dan biokimia. Kemampuan merencanakan percobaan atau merencanakan paktikum itu sendiri pada praktikum-praktikum tersebut tidak dilatihkan. Namun kemampuan mereka kemungkinan tumbuh pada cara berpikirnya.

a. Pemodelan

Pemodelan merupakan kemampuan generik yang nilainya dapat dicapai paling tinggi (54,0) oleh mahasiswa di banding inferensi logika dan sebab akibat, meskipun masih tergolong rendah. Kemampuan generik ini meliputi membuat tabulasi dan spesifikasi alat dan bahan serta membuat prosedur praktikum dalam bentuk diagram panah dilengkapi gambar dan label.

Dalam hal membuat tabulasi dan spesifikasi alat dan bahan, mahasiswa dituntut memiliki strategi kognitif pada aspek perumusan tabel yang cocok untuk memenuhi keperluan. Disamping itu juga mahasiswa dihadapkan pada bagaimana macam dan bentuk alat dan bahan yang diperlukan, spesifikasi alat serta jumlah yang tepat untuk tiap-tiap alat dan bahan yang diperlukan oleh tiap kelompok dari jumlah praktikan yang ditentukan.

Dalam hal membuat prosedur praktikum dalam bentuk diagram panah dilengkapi gambar dan label, mahasiswa dituntut memiliki strategi kognitif pada aspek bagaimana bentuk alat dan bahan yang digunakan, bagaimana alat dirangkai , bagaimana cara kerja alat, bagaimana menterjemahkan prosedur praktikum ke dalam bentuk gambar , diagram panah, dan label.

Kekurangan mahasiswa pada kemampuan generik pemodelan ini pada umumnya terletak pada penentuan spesifikasi, penentuan kebutuhan jumlah alat dan bahan per kelompok, dan pada ketidak lengkapan dari tabel itu sendiri.

Di samping itu, umumnya mahasiswa lebih mampu menyusun prosdur praktikum dalam bentuk digram alir kata-kata dari pada dalam bentuk gambar, panah, dan label. Jadi strategi kognitif mahasiswa dalam aspek-aspek ini perlu dilatih. Di samping itu mahasiswa juga kurang dalam memahami buku panduan praktikum.

b. Inferensi Logika

Inferensi logika merupakan kemampuan generik yang nilainya dapat dicapai mahasiswa pada kategori rendah (40,7). Kemampuan generik ini meliputi kemampuan menggali prinsip dan konsep yang melandasi praktikum. Dalam menggali prinsip, mahasiswa dihadapkan pada pemikiran tentang bagaimana prinsip kerja alat dan bagaimana prinsip kerja dari percobaan, disamping itu juga perlu pemahaman yang komprehensif tentang konsep-konsep yang berkaitan dengan praktikum yang dilaksanakan. Untuk keperluan ini mahasiswa di samping perlu pemahaman yang kuat tentang prosedur , teori, dan konsep-konsep, juga perlu memiliki strategi kognitif untuk mengkaitkannya satu sama lain secara logis dengan merujuk pada pemahamannya itu.

Kekurangan mahasiswa pada kemampuan generik inferensi logika, pada umumnya terletak pada kekurang mampuannya dalam menentukan konsep terkait dan membuat prinsip. Hal ini sagat dimaklumi karena pemahaman mahasiswa tentang materi teori ataupun praktikumnya masih terbatas pada hasil bacaannya sendiri dari yang ditugaskan dosen, belum diberi pemahaman melalui pembelajaran.

c. Sebab Akibat

Sebab akibat merupakan kemampuan generik yang nilainya dapat dicapai mahasiswa pada kategori rendah (45,0). Kemampuan generik ini meliputi kemampuan membuat judul, menentukan variabel bebas dan terikat, menentukan masalah, membuat pertanyaan masalah, dan membuat hipotesis untuk praktikum

Dalam membuat judul, mahasiswa dihadapkan pada pemikiran tentang keterkaitan antara variabel. Dalam penentuan variabel, mahasiswa dihadapkan pada pemikiran tentang apa variabel itu, mana variabel bebas dan mana variabel terikat. Demikian pula dalam menyusun masalah mahasiswa perlu tahu variabelnya dan memiliki kemampuan mengidentifikasi dan menyusun masalah untuk percobaan yang akan dilakukannya. Dalam membuat pertanyaan masalah, mahasiswa dituntut untuk mampu menjabarkan masalah ke dalam pertanyaan – pertanyaan. Dalam berhipotesis mahasiswa perlu tahu variabel-variabel yang diteliti dan atas pemahamannya pada prinsip atau teori dapat memberikan jawaban sementara pada masalah yang dibuat. Hipotesis ini berguna dalam memberi arah pada penyelidikan yang akan dilakukan.

Kekurangan mahasiswa dalam kemampuan generik sebab akibat terletak disemua aspek yakni dalam membuat hipotesis, perumusan masalah, membuat pertanyaan masalah, membuat tujuan, menentukan variable, dan membuat judul praktikum. Dengan demikian strategi kognitif yang berkaitan dengan hal tersebut perlu dilatihkan.

Secara umum baik kemampuan generik pemodelan, inferensi logika, maupun sebab akibat telah dimiliki oleh mahasiswa calon guru, walaupun masih tergolong rendah. Hal ini akan menjadi landasan yang dapat menunjang bagi pengembangan dan peningkatan aspek kemampuan generik tersebut pada praktikum-praktikum selanjutnya. Sebagai mana telah diketahui, bahwa untuk melatih kemampuan generik diperlukan waktu yang lama (Gibb, 2001), denga demikian melatihkan kemampuan generik tersebut perlu berulang kali.

E. Kesimpulan dan Saran

1. Kesimpulan

Profil kemampuan generik yang dapat dikembangkan pada perencanaan percobaan atau perencanaan praktikum fisiologi tumbuhan meliputi kemampuan generik pemodelan, inferensi logika, dan sebab akibat.

Secara umum mahasiswa calon guru LPTK semester lima awal, telah memiliki kemampuan generik merencanakan percobaan dalam fisiologi tumbuhan, namun masih tergolong rendah (rerata =46,3). Dimilikinya kemampuan tersebut kemungkinan besar ditimbulkan karena pengalaman dari kegiatan-kegiatan praktikum di semester sebelumnya (biologi umum, pengetahuan lingkungan, biokimia).

Kemampuan generik pemodelan yang dicapai mahasiswa calon guru tergolong kategori rendah (rerata = 54,0), kemampuan ini meliputi membuat tabulasi dan spesifikasi alat serta bahan, juga membuat prosedur praktikum dalam bentuk diagram panah dilengkapi gambar dan label.

Kemampuan generik Inferensi logika yang dicapai mahasiswa termasuk pada kategori rendah (rerata =40,7). Kemampuan generik ini meliputi kemampuan menggali prinsip dan konsep yang melandasi suatu praktikum.

Kemampuan generik sebab akibat yang dicapi mahasiswa calon guru tergolong pada kategori rendah (rerata =45,0). Kemampuan generik ini meliputi kemampuan membuat judul, menentukan variabel bebas dan terikat, menentukan masalah, membuat pertanyaan masalah, dan membuat hipotesis untuk praktikum

2. Saran

a. Perlu dilanjutkannya identifikasi terhadap kemampuan-kemampuan generik lainnya selain kemampuan generik pemodelan, inferensi logika, dan sebab akibat, baik pada materi praktikum fisiologi tumbuhan atau materi-materi lainnya.

b. Perlu penelitian lebih lanjut untuk mengungkap kemampuan generik pada kemampuan pelaksanaan, dan pelaporan praktikum baik pada praktikum fisiologi tumbuhan maupun praktikum lainnya.

c. Perlu dirintis dan dikembangkan suatu model pembelajaran praktikum yang dapat mengembangkan dan meningkatkan kemampuan generik untuk mahasiswa calon guru.

F. Daftar Pustaka

Bidwell, R.G.S. (1979). Plant Physiology (second ed.). Macmillan Publishing Co., INC.:New York.

Departemen Pendidikan Nasional. (2002). Pengembangan Sistem Pendidikan Tenaga Kependidikan Abad ke-21 (SPTK-21). Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Dwijoseputro. (1980). Pengantar Fisiologi Tumbuhan. Gramedia: Jakarta.

Haladyna, T.M. (1997). Writing Test Item To Evaluate Higher Order Thinking. Boston: Allyn and Bacon.

Ibrahim, M. dan Nur, M. (2000). Pengajaran Berdasarkan Masalah. University Press, Pusat Sains dan Matematika Sekolah Program Pascasarjana UNESA: Surabaya.

Ibrahim, R. dan Sukmadinata, N.S. (1993). Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Depdikbud.

Jalal, F. dan Supriadi, D. (editor). (2001). Reformasi Pendidikan dalam Konteks Otonomi Daerah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Joyce, W., & Weil, M. (with Calhoun, E). (2000). Models of Teaching (Sixth. ed). Boston: Allyn Bacon, A Pearson Education Company. Klausmeier, HJ. & Sipple, T.S. (1980). Learning and Teaching Concept: A Strategy for Testing Applications of Theory. London: Academic Press Inc. Ltd. Lawson, A. E. (1994). Science Teaching and The Development of Thinking. California: Wadsworth Publishing Company. Marzano, R. J. , Pickering. D., & McTighe, J.. (1993). Assessing Student Outcomes: Performance Assessment Using The Dimensions of Learning Model. Virginia: ASCD Publications.

Osborne, R. et.al. (1985). Learning in Science: The Implication of Children’s Science. London: Heinemann.

Reif, F. (1995). Millikan Lecture 1994: Understanding and Teaching Important Scientific Thought Processes. American Journal of Physics. 63. (1). P. 17 – 32.

Rahman, T. dkk .(2004). Panduan Praktikum Fisiologi Tumbuhan. Bandung: Jur. Pend Biologi UPI.

Rustaman, N. Y. dan Pramadi, A (1996). Pengelolaan Laboratorium Biologi. Bandung: Jur.Pend. Biologi FPMIPA IKIP Bandung.

Russell, T and Harlen, W. (1990). Practical Tasks, Assessing Science in The Primary Classroom. London: Paul Chapman Publishing Ltd.

Subiyanto. (1988). Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Dirjendikti Depdikbud: Jakarta.

Sudarwanto, M. dkk. (2001). Hakikat Pembelajaran MIPA Biologi Di Perguruan Tinggi. Jakarta: Pusat Antar Universitas Departemen Pendidikan Nasional.

Supratna, R. (1997). Studi Analisis Tentang Penyusunan Pedoman Penulisan Petunjuk Praktikum Biologi. Laporan Penelitian Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA IKIP Bandung. Tidak Diterbitkan.

Moerwani, P. dkk. (2001). Hakikat Pembelajaran MIPA Kimia Di Perguruan Tinggi. Jakarta: Pusat Antar Universitas Departemen Pendidikan Nasional.

Muslimin Ibrahim dan Mohamad Nur. (2000). Pengajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: University Press, Pusat Sains dan Matematika Sekolah Program Pasca sarjana UNESA.

Brotosiswoyo, B. S. (2001). Hakikat Pembelajaran MIPA Fisika Di Perguruan Tinggi. Jakarta: Pusat Antar Universitas Departemen Pendidikan Nasional.

Winatasasmita, Dj. (1996). Buku Materi Kegiatan Pelatihan Laboratorium FPMIPA LPTK Bidang Biologi: Pengadaan Alat dan Bahan. Bandung: Jur.Pend. Biologi FPMIPA IKIP Bandung.

manfaat buah-buahan yang alami

Buah adalah salah satu jenis makanan yang memiliki kandungan gizi, vitamin dan mineral yang pada umumnya sangat baik untuk dikonsumsi setiap hari. Dibandingkan dengan suplemen obat-obatan kimia yang dijual di toko-toko, buah jauh lebih aman tanpa efek samping yang berbahaya serta dari sisi harga umumnya jauh lebih murah dibanding suplemen yang memiliki fungsi yang sama.

Di bawah ini kita dapat melihat kandungan, khasiat dan manfaat sehat dari beberapa jenis buah yang ada di bumi :

1. BUAH TOMAT (TOMATO)
- tomat mengandung vitamin A, B1 dan C.
- tomat dapat membantu membersihkan hati hati dan darah kita.
- tomat dapat mencegah beragam penyakit dan gangguan kesehatan lain seperti :
a. gusi berdarah.
b. rabun senja / kotok ayam.
c. penggumpalan darah.
d. usus buntu.
e. kanker prostat dan kanker payudara.

2. BUAH PEPAYA (PAPAYA)
- pepaya mengandung vitamin C dan provitamin A.
- pepaya dapat membantu memecah serat makanan dalam sistem pencernaan.
- pepaya dapat mebuat lancar saluran pencernaan makanan.
- pepaya dapat menanggulangi atau mengobati beragam penyakit dan gangguan kesehatan lain seperti :
a. menyembuhkan luka.
b. menghilangkan infeksi.
c. menghilangkan alergi

3. BUAH PISANG (BANANA)
- pisang mengandung vitamin A, B1, B2 dan C.
- pisang dapat membantu mengurangi asam lambung.
- pisang bisa membantu menjaga keseimbangan air dalam tubuh.
- pisang dapat menanggulangi atau mengobati beragam penyakit dan gangguan kesehatan lain seperti :
a. gangguan pada lambung.
b. penyakit jantung dan stroke
c. stress
d. menurunkan kadar koleterol dalam darah.

4. BUAH MANGGA (MANGO)
- mangga mengandung vitamin A, E dan C.
- mangga dapat bertindak sebagai disinfektan.
- mangga dapat membersihkan darah.
- mangga dapat menanggulangi atau mengobati beragam penyakit dan gangguan kesehatan lain seperti :
a. bau badan / bb / bau tubuh yang tidak enak.
b. menurunkan panas tubuh saat demam.

5. BUAH STRAWBERRY (STRAWBERRY)
- stoberi mengandung provitamin A, vitamin B1, B dan C.
- stobery mengandung antioksidan untuk melawan zat radikal bebas.
- strawbery memiliki kegunaan / fungsi kesehatan lain seperti :
a. mengobati gangguan kesehatan pada kandung kemih.
b. menjadi anti virus
c. menjadi anti kanker

6. BUAH APEL (APPLE)
- apel mengandung vitamin A, B dan C.
- aple dapat membantu menurunkan kadar kolesterol dalam darah.
- apel mempunyai kegunaan / fungsi kesehatan lain seperti :
a. menjadi zat anti kanker.
b. mengurangi nafsu makan yang terlalu besar.

7. BUAH JERUK (ORANGE)
- jeruk mengandung vitamin A, B1, B2 dan C.
- jeruk mengandung antikanker bagi tubuh.
- jeruk dapat mencegah dan mengobati beragam penyakit dan gangguan kesehatan lain seperti :
a. mengobati sariawan.
b. menurunkan resiko terkena kardiovaskuler, kanker, dan katarak.

8. BUAH PEAR / PIR (PEAR)
- pear mengandung vitamin C dan provitamin A.
- pear mengandung anti oksidan yang baik untuk menjaga kesehatan.
- pear dapat mencegah beragam penyakit dan gangguan kesehatan lain seperti :
a. menurunkan demam / panas tubuh.
b. mengencerkan dan menhilangkan dahak pada batuk berdahak.

9. BUAH JAMBU BIJI MERAH / JAMBU MERAH (GUAVA)
- jambu merah mengandung vitamin C yang sangat banyak.
- jambu merah mengandung zat antioxidan dan antikanker.
- jambu merah mempunyai kegunaan / fungsi kesehatan lain seperti :
a. menurunkan kadar kolesterol darah
b. mengobati infeksi.
c. menjaga mengobati sariawan.
d. memperlancar peredaran darah.
e. melancarkan saluran pencernaan.
f. mencegah konstipasi.

10. BUAH SEMANGKA (WATERMELON)
- semangka mengandung vitamin C dan provitamin A.
- semangka dapat menjadi antialergi.
- semangka mempunyai kegunaan / fungsi kesehatan lain seperti :
seperti :
a. menurunkan kadar kolesterol.
b. mencegah dan menahan serangan jantung.

11. BUAH MELON (HONEYDEW)
- melon mengandung vitamin C dan provitamin A.
- melon mengandung zat anti kanker dan anti oksidan.
- melon mempunyai kegunaan / fungsi kesehatan lain seperti :
a. mencegah darah menggumpal.
b. membersihkan kulit.
c. menlancarkan saluran pencernaan.
d. menurunkan kadar kolestrerol.

12. BUAH WORTEL (CARROT)
- wortel kaya akan vitamin A.
- wortel baik untuk menjaga kesehatan mata.
- wortel mempunyai kegunaan / fungsi kesehatan lain seperti :
a. meningkatkan kekebalan dan ketahanan tubuh jasmani.
b. menjaga hati tetap sehat.

13. BUAH BELIMBING (STAR FRUIT)
- belimbing mengandung vitamin C dan provitamin A.
- belimbing dapat membantu memperlancar pencernaan makanan.
- belimbing mempunyai kegunaan / fungsi kesehatan lain seperti :
a. menurunkan tekanan darah.
b. menurunkan kadar / tingkat kolesterol dalam tubuh.

14. BUAH NANAS (PINEAPPLE)
- nanas mengandung vitamin B dan C.
- nanas dapat mencegah terkena serangan jantung dan stroke / struk.
- nenas dapat mengobati beragam penyakit dan gangguan kesehatan lain seperti :
a. menyembuhkan luka.
b. menyembuhkan infeksi pada saluran pencernaan.

Untuk menjadi sehat alami tanpa bahan kimia makanlah berbagai buah secukupnya setiap hari demi kesehatan badan kita yang sangat berharga.

Khasiat Buah Semangka

Panas dan tingginya suhu udara terkadang membuat ba-nyak orang mengeluh tidak tahan. Dokter pengobatan tradisional Tiongkok Hu Nai Wen menganjurkan para pembaca, tak ada salahnya memanfaatkan buah semangka untuk memperoleh efek menetralisir panas dan menghilangkan dahaga.

Buah semangka merupakan buah spesies labu-labuan yang kandungan airnya mencapai 96.6%. Asam Amonia dan pati Asam Amonia pada daging semangka konon dapat mening-katkan pembentukan asam urea pada urin, sehingga dapat memperlancar buang air kecil. Di samping itu, bagi penderita tekanan darah tinggi, radang prostat , infeksi pada saluran kandung kemih juga memiliki khasiat penyembuhan.

Dokter Hu berkata, kandungan vitamin pada sari buah semangka sangat tinggi, mengandung segala macam vitamin yang diperlukan oleh tubuh manusia.

Tubuh manusia menetralisir panas melalui pengeluaran keringat, sehingga membuat kadar air hilang dalam jumlah besar, merasa haus ingin minum, terutama bagi penderita demam tinggi.

Semangka paling baik untuk menghilangkan hawa panas pada musim panas, menghilangkan dahaga dan gerah.

Pada waktu musim panas, semangka sangat baik dikonsumsi oleh orang awam dan penderita panas tinggi. Dan sari buah semangka juga baik dimanfaatkan untuk mengobati panas dalam akibat infeksi, juga bermanfaat untuk mengobati sariawan, serta dapat juga menyembuhkan infeksi saluran paru-paru dan radang tenggorokan.

Namun dokter Hu juga mengingatkan kita semua, semangka bersifat dingin, terlalu banyak makan semangka dapat mengendapkan hawa dingin dan mengakibatkan kelembaban, melemahkan limpa dan maag, bagi orang yang mudah mengalami mencret, sebaiknya jangan makan terlalu banyak.

Sedangkan kulit semangka juga memiliki khasiat dan kegunaan yang mirip dengan daging semangka. Di samping itu, juga berfungsi untuk mem-perlancar pembuangan cairan dan meredakan bengkak. Terutama berfungsi memperlancar buang air kecil yang berwarna kuning kemerah-merahan saat musim panas, sakit kuning, pelepas dahaga, sariawan, dan berbagai penyakit lain.

Bagian kulit yang keras setelah direbus hingga mendidih dapat digunakan untuk mandi, bermanfaat bagi kulit, juga bermanfaat untuk meredakan pembengkakan akibat panas lembab.

Jika sakit gigi dapat menggunakan kulit semangka yang telah dijemur hingga kering lalu digerus menjadi serbuk, tambahkan sedikit es batu lalu dioles-oleskan. Setelah membuang kulit permukaan yang keras, yang tersisa adalah bagian kulit lunak, dapat ditambahkan minyak wijen, daun ketumbar, siramkan cuka lalu dapat dijadikan sebagai makanan pendamping. (Dajiyuan/ Liang Kaijing)

Khasiat Buah Semangka

Panas dan tingginya suhu udara terkadang membuat ba-nyak orang mengeluh tidak tahan. Dokter pengobatan tradisional Tiongkok Hu Nai Wen menganjurkan para pembaca, tak ada salahnya memanfaatkan buah semangka untuk memperoleh efek menetralisir panas dan menghilangkan dahaga.

Buah semangka merupakan buah spesies labu-labuan yang kandungan airnya mencapai 96.6%. Asam Amonia dan pati Asam Amonia pada daging semangka konon dapat mening-katkan pembentukan asam urea pada urin, sehingga dapat memperlancar buang air kecil. Di samping itu, bagi penderita tekanan darah tinggi, radang prostat , infeksi pada saluran kandung kemih juga memiliki khasiat penyembuhan.

Dokter Hu berkata, kandungan vitamin pada sari buah semangka sangat tinggi, mengandung segala macam vitamin yang diperlukan oleh tubuh manusia.

Tubuh manusia menetralisir panas melalui pengeluaran keringat, sehingga membuat kadar air hilang dalam jumlah besar, merasa haus ingin minum, terutama bagi penderita demam tinggi.

Semangka paling baik untuk menghilangkan hawa panas pada musim panas, menghilangkan dahaga dan gerah.

Pada waktu musim panas, semangka sangat baik dikonsumsi oleh orang awam dan penderita panas tinggi. Dan sari buah semangka juga baik dimanfaatkan untuk mengobati panas dalam akibat infeksi, juga bermanfaat untuk mengobati sariawan, serta dapat juga menyembuhkan infeksi saluran paru-paru dan radang tenggorokan.

Namun dokter Hu juga mengingatkan kita semua, semangka bersifat dingin, terlalu banyak makan semangka dapat mengendapkan hawa dingin dan mengakibatkan kelembaban, melemahkan limpa dan maag, bagi orang yang mudah mengalami mencret, sebaiknya jangan makan terlalu banyak.

Sedangkan kulit semangka juga memiliki khasiat dan kegunaan yang mirip dengan daging semangka. Di samping itu, juga berfungsi untuk mem-perlancar pembuangan cairan dan meredakan bengkak. Terutama berfungsi memperlancar buang air kecil yang berwarna kuning kemerah-merahan saat musim panas, sakit kuning, pelepas dahaga, sariawan, dan berbagai penyakit lain.

Bagian kulit yang keras setelah direbus hingga mendidih dapat digunakan untuk mandi, bermanfaat bagi kulit, juga bermanfaat untuk meredakan pembengkakan akibat panas lembab.

Jika sakit gigi dapat menggunakan kulit semangka yang telah dijemur hingga kering lalu digerus menjadi serbuk, tambahkan sedikit es batu lalu dioles-oleskan. Setelah membuang kulit permukaan yang keras, yang tersisa adalah bagian kulit lunak, dapat ditambahkan minyak wijen, daun ketumbar, siramkan cuka lalu dapat dijadikan sebagai makanan pendamping. (Dajiyuan/ Liang Kaijing)

Sel Hewan Dan SelTumbuhan

Sel hewan tidak memiliki dinding sel. Protoplasmanya hanya dilindungi oleh membran tipis yang tidak kuat. Ada beberapa sel hewan khususnya hewan bersel satu, selnya terlindungi oleh cangkok yang kuat dan keras. Cangkok tersebut umumnya tersusun atas zat kersik dan pelikel, dijumpai misalnya pada Euglena dan Radiolaria.

Secara umum sel hewan tidak memiliki vakuola. Jika ada vakuola, ukurannya sangat kecil. Pada beberapa jenis hewan bersel satu ditemukan adanya vakuola, misalnya pada Amoeba dan Paramaecium. Terdapat dua macam vakuola, yaitu vakuola kontraktil (alat osmoregulasi) dan vakuola non kontraktil (penyimpan makanan). Bagian paling besar pada sel hewan adalah nukleus.

Dalam satu sel hewan terdapat dua sentriol. Kedua sentriol ini terdapat dalam satu tempat yang disebut sentrosom. Saat pembelahan sel, tiap sentriol memisahkan diri menuju kutub yang berlawanan dan memancarkan benang-benang gelendong pembelahan yang akan menjerat kromosom.Sel hewan tidak memiliki dinding sel. Protoplasmanya hanya dilindungi oleh membran tipis yang tidak kuat. Ada beberapa sel hewan khususnya hewan bersel satu, selnya terlindungi oleh cangkok yang kuat dan keras. Cangkok tersebut umumnya tersusun atas zat kersik dan pelikel, dijumpai misalnya pada Euglena dan Radiolaria.

Secara umum sel hewan tidak memiliki vakuola. Jika ada vakuola, ukurannya sangat kecil. Pada beberapa jenis hewan bersel satu ditemukan adanya vakuola, misalnya pada Amoeba dan Paramaecium. Terdapat dua macam vakuola, yaitu vakuola kontraktil (alat osmoregulasi) dan vakuola non kontraktil (penyimpan makanan). Bagian paling besar pada sel hewan adalah nukleus.

Dalam satu sel hewan terdapat dua sentriol. Kedua sentriol ini terdapat dalam satu tempat yang disebut sentrosom. Saat pembelahan sel, tiap sentriol memisahkan diri menuju kutub yang berlawanan dan memancarkan benang-benang gelendong pembelahan yang akan menjerat kromosom.Sel hewan tidak memiliki dinding sel. Protoplasmanya hanya dilindungi oleh membran tipis yang tidak kuat. Ada beberapa sel hewan khususnya hewan bersel satu, selnya terlindungi oleh cangkok yang kuat dan keras. Cangkok tersebut umumnya tersusun atas zat kersik dan pelikel, dijumpai misalnya pada Euglena dan Radiolaria.

Secara umum sel hewan tidak memiliki vakuola. Jika ada vakuola, ukurannya sangat kecil. Pada beberapa jenis hewan bersel satu ditemukan adanya vakuola, misalnya pada Amoeba dan Paramaecium. Terdapat dua macam vakuola, yaitu vakuola kontraktil (alat osmoregulasi) dan vakuola non kontraktil (penyimpan makanan). Bagian paling besar pada sel hewan adalah nukleus.

Dalam satu sel hewan terdapat dua sentriol. Kedua sentriol ini terdapat dalam satu tempat yang disebut sentrosom. Saat pembelahan sel, tiap sentriol memisahkan diri menuju kutub yang berlawanan dan memancarkan benang-benang gelendong pembelahan yang akan menjerat kromosom.

Sel Tumbuhan, bagian terluar dari sel tumbuhan adalah dinding sel. Dinding sel berfungsi sebagai pelindung dan penunjang. Dinding yang terbentuk pada waktu sel membelah disebut dinding primer dan setelah mengalami penebalan, berubah menjadi dinding skunder. Dinding primer sel merupakan selaput tipis yang tersusun atas serat-serat selulosa. Serat ini amat kuat daya regangnya. Dinding sel yang kaku tersusun atas polisakarida: hemiselulosa dan pektin.

Dinding sel skunder dimiliki oleh sel-sel dewasa. Dinding skunder memiliki kandungan selulosa lebih banyak berkisar 41-45%, juga hemiselulosa dan lignin.

Diantara dinding dua sel yang berdekatan terdapat lamela tengah, tersusun atas magnesium dan kalium pekat berupa gel. Diantara dua sel bertetangga (saling menempel) terdapat pori. Melalui pori ini dua sel dihubungkan oleh benang-benang plasma yang dikenal plasmodesmata.

Dinding sel dibentuk oleh diktiosom. Bersama dengan vakuola, dinding sel berperan dala turgiditas sel (kekakuan sel). Ia mengakibatkan bentuk sel tetap.

Sel tumbuhan memiliki vakuola yang lebih besar (dibanding sel hewan). Vakuola sel tumbuhan bersifat menetap. Sel-sel tumbuhan yang memiliki vakuola –paling– besar adalah sel-sel parenkim dan kolenkim.

Selain itu sel tumbuhan memiliki organel yang tidak terdapat di dalam sel hewan, fungi, maupun prokariota seperti bakteri dan ganggang hijau-biru, yaitu plastida.

Bentuk plastida bisa bulat, oval maupun cakram. Plastida dibedakan menjadi leukoplas, kromoplas dan kloroplas, dimana ketiganya merupakan perkembangan dari proplastida (plastida muda).

GARA-GARA FACEBOOK

Minggu pagi seperti biasa Septi berdiam diri dikamarnya. Ia mencoba membuka laptopnya, berselancar kedunia maya. Bergabung bersama facebook adalah aktivitas terfavoritnya. Ia memang hobi bermain ke dunia maya karena ia dapat bebas berekspresi. Gadis beranjak remaja ini memang amat berbeda dengan teman-teman sebayanya. Ia lebih memilih duduk di hadapan layar sambil memainkan keyboard tanpa peduli, bahwa hidup butuh teman yang benar-benar nyata untuk berbagi cerita. Benar saja, gadis ini amat pemalu sehingga ia merasa kurang pede ketika bergaul dengan orang lain di manapun ia berada tidak hanya di sekolah, kerabat dekat keluarga(ada kalimat seharusnya sebagai pelengkap kata tidak hanya….tetapi juga). Suatu hari hujan turun begitu deras, Septi tidak bisa tidur malam itu. Akhirnya ia memilih bermain facebook. Baru sebentar, sedang asyiknya chatting dengan seorang teman barunya di facebook. Temannya adalah seorang cewek.

“Septi, sudah sholat isya’ belum?” tanya ibunya dari luar pintu kamar. Karena tak ada jawaban ibu langsung masuk kekamar Septi. Sekali lagi…..

”Sayang, dah sholat lom?kata ibu Yulia mengulang. “Udah ma”,Septi menjawab pelan.

“Ya, udah ibu tidur dulu, kamu jangan malam-malam nanti ngantuk di kelas.

“Beres, mom”.sangking asyiknya Septi sampai tidur didepan layar. Kehidupan Septi di sekolah, ia lebih memilih sendiri atau pergi ke perpustakan terkadang ia juga mengikuti kegiatan rohis. Banyak diantara temannya yang suka ngeledeki Septi katanya dia katro, Septi culun, Septi ndak gaul dan masih banyak yang lain. Septi tidak pernah memperdulikan teman-temannya ia malah asyik sendri dengan hobinya serta kebiasaannya

. “Sep, kekantin yuk?”,suara Erni teman sekelasnya

“Maaf Er, aku mau ke perpus”, Septi menjawab pelan sambil berlalu.

Akhir-akhir ini Septi mersasa senang karena telah menemukan kawan baru meskipun dalam dunia maya. Ia bisa memberi banyak masukan dan perhatian melalui kata-katanya yang manis, petuah atau nasehat religius pengetahuan keagamaan. Septi belajar banyak tentang kehidupan meskipun ia belum bisa bersosialisasi dengan baik kepada teman-temannya.

Tiba-tiba ponselnya berdering, panggilan dari ibunya penting

”Sekarang Septi pulang, bapak sakit’.

Jantungnya berdegup kencang, air mata bekunya menetes hingga memenuhi jilbab yang menutupi dirinya, basah. Sekuat tenaga yang tersisa ia kuatkan menuju rumah. Namun tak mendapat apapun jua, sang ibu telah bertolak kerumah sakit Cempaka. Sesampainya disana semua keluarga telah berkumpul, dari nenek dan kakeknya serta kerabat lainnya. Diatas ranjang putih ayahnya, berbaring lemas tak berdaya, selang-selang memenuhi wajah dan tangannya. Di sampingnya berbagai peralatan medis tepasang. Ibu menangis dengan air mata kesetiaan yang tak pernahku lihat. Ia berlari memeluk anaknya(aku?), membawanya mendekati ayah yang terbaring.
“ Septi, sayangilah ibumu, jangan pernah kau tinggalkan sholat dan berbuat baiklah selalu pada orang lain.

Sore itulah, Rabu, Septi ditinggalkan orang yang paling dekat dengan ibunya(?). Kesepiannya semakin memperparah keadaan, sama sekali ia tidak pernah keluar rumah atau di ajak ibunya. Pertemanannya di dunia maya semakin menjadi-jadi. Setelah hampir enam bulan teman facebooknya meminta bertemu.

“Septi, temani ibu kerumah nenek sambil liburan ke Bandung?ucap ibu

“Ya bu, tapi Septi jangan hari ini karena Septi ingin diam kamar?”

“Besok pagi ndak apa-apa sayang, sambil ibu beres-beres. Entar bantu ibu’

“Oke mom, jangan khawatir”.(dengan kalimat septi di tinggalkan… kurang pas)

Senin pagi suasana puncak memesona, kesejukan menyelimuti tubuh senang. Ibu tampak bahagia memulai harinya bertemu nenek dan kakek.

“Septi, dari tadi senyum-senyum sendiri, ada yang berkesan , ayo donk berbagi dengan ibu?”.

Ulah centil ibu diikuti cubitan lembutnya mengenai pipinya. Disepanjang perjalanan tak terasa melelahkan malahan terkesaan enjoy menikmati alam yang terhampar di kanan kiri jalan. Tepat pukul 12.00 siang sampai di rumah nenek. Sambutan kehangatan menyentuh kesehajaan dari keluarga kakek. Septi memilih untuk langsung ke kamar. Teman barunya segera kembali menyapa. Esok lusa ia memintanya menemui di kebun teh dekat perkkebunan kakek. Malam terlalu indah untuk dilalui. Mimpi memberi harapan baginya untuk menemui sahabat yang tak pernah ia temui. Keesokan hari, setelah sarapan ,ia pamit untuk jalan-jalan. Disana untuk kesekian kali selalu saja ia pergi menuju sebuah gubuk kecil. Dulu tempat itu sebagai tempat bertmainnya. Ketika sedang asik mengenang kisah masa kecilnya , ia dikagetkan oleh suara dari arah belakang. Ternyata dialah teman di dunia maya. Tak menyangka ia begitu dewasa dari umurrnya. Keduanya bercerita panjang lebar, ngelantur kemana-mana. Hingga langit medungpun mereka tak tahu. Tak berapa lama hujan amat deras mengguyur bumi. Hujan mereda mereka bergegas kembali ke rumah. Mereka berdua berjanji akan bertemu kembali nanti. Sebulan kurang tiga hari telah lewat, perpisahann semakin dekat.

“Sep, kamu ingin seorang ayah atau mencarikan seorang teman lagi kepada ibumu?memberi kebahagian kepada seorang ibu itu sesuatu kebaikan”.Yanti bertanya serius(teman facebook Septi). Peletakkan kurang tepat. Sebaiknya setelah kata yanti, terus ….

“Eeh…….,aku sebenarnya ingin memberikan ibu kebahagiandengan mencari seorang pengganti ayah tapi kurasa ibu sudah bahagia walaupun hidup hanya berdua .

“Jika da orang yang mencintai ibumu dan ingi menikahinya, apa pendapatmu?

“Kalau memang ia baik, ibu juga mencintainya dan yang terpenting beliau bisa membahagiakan ibu, aku pasti mengijikannya siapapun itu.”kata Septi tulus.

Tanpa kedua sahabat ini sadari ayah yanti dan ibu Septi telah bersahabat sejak lama. Yanti di tinggalkan ibunya karena kecelakaan sepuluh tahun yang lalu, sedangkan Septi ditinggalkan ayahnya karena penyakit jantung yang dideritanya dua tahun yang lalu. Perpisahan Yanti dan Septi adalah bukan sebuah akhir persahabatan justru menjadi sebuah awal dari persahabatan yang lebih dari sekedar sahabat. Karena ayah Yanti telah menyatakan cintanya kepada ibu Septi. Dibuktikan dengan menikahinya sebulan kemudian. Tak menyangka facebook bisa menyatukan dua buah cinta persahabatan dan keluarga. Facebook ternyata akan memberi manfaat yang baik jika digunakan sebaik-baiknya. Setelah pernikahan ibu Septi yang kedua ini menjadi pelajaran yang berharga begi Septi untuk belajar berinteraksi dengan orang lain terutama disekolah. hasilnya ia tidak lagi sendiri, atau duduk di kamarnya sambil bermain dengan facebook setiap minggu. Yanti sebagai kakaknya selalu memberi motivasi dan dukungan moril begitu juga dengan ayah tirinya kepada Septi.

Beberapa catatan dari temanmu.

1. Tentukan kata yang akan gunakan. Pop, klasik, atau roman.
2. Ada beberapa adegan yang harus di perjelas. Seperti sikap ibu Septi. Septi remaja, umur berapa? Smp, atau Sma?
3. Secara keseluruhan temanya baru. Namun, hati-hati jangan sampai alur cerita seperti kebanyakan sinetron-sinetron teve. Aku penyuka sinetron.
4. Judul kurang menggigit. Gara-gara facebook. Kata gara-gara itu biasa identik dengan hasil yang buruk. Misal gara-gara facebook, ia patah hati. Padahal pada cerpenmu kali ini hasilnya baik.

Terima kasih.